1、 心理学成为一门独立学科开始于（1879年）
2、 心理学的研究对象是（心理现象）
3、 心理学研究方法的根本指导性原则是（客观性原则）
4、 严格地控制或设计一定条件，借助专门仪器对被试进行实验的方法是（实验室实验法）
5、 创建了世界上第一个心理实验室的人是（冯特）
6、 在研究心理活动时，反对把心理现象看作是凝固的、静止的、孤立的东西。这是根据（发展性原则）
7、 在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划地观察被试者的表情、动作、言语、行为等，来研究人的心理活动规律方法。这种方法是（观察法）
8、 通过有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心里和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的心理学研究方法叫（实验法）
9、 人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程，它是指（认知）
10、一方面要求心理学研究实践中出现的心理方面的问题，另一方面要求将心理学研究成果应用于实践，这是根据（实践性原则）
11、研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试或有关人员，将访问结果统计处理或文字总结，进行心理分析的方法叫（调查法）
12、按一定的时间间隔进行的观察，如每周进行一、二次，每周进行一、二小时或十几分钟，到一定时期，对观察积累的材料进行整理分析叫（定期观察）
13、在教育、教学、游戏、日常生活等自然条件下，有目的地创设条件来研究人的心理活动规律的方法叫做（自然实验法）
14、对被试在校长时间里（一年几年或更长时间）连续进行了解，以研究其心理的发展变化。这种方法是（个案研究法）
15、心理学是一门边缘科学，既具有社会科学的性质有属于（自然科学）
16、人的一切行为动力的源泉是指人的（需要）
17、坚持实事求是的态度，注意从人的外部活动的客观事实出发，努力反应心理现象的本来面貌，并以实践作为检验的标准。这是指（客观性原则）
18、人的“生命中枢”是指（脑干）
19、人的视觉中枢在（枕叶）
20、构成神经系统的基本单位是（神经元）
21、成语“谈虎变色”是指（第二信号系统） 22、当全神贯注看书时，人们对周围正在发生的事“视而不见、听而不闻”这种现象属于（负诱导）
23、协助大脑维持身体平衡与协助动作的是（小脑）
24、对复合刺激系统的比较巩固的刻板式的反应叫（动力定型）
25、由身体传入到脑的信息和由脑传出到身体的信息都要经过的地方，即神经通路的“中转站”是（间脑）
26、人的听觉中枢在（颞叶）
27、有机体通过神经系统对内刺激所作的有规律的应答活动叫做（反射）
28、实现反射活动的神经通路或神经机构叫（反射弧）
29、由词和语言作为条件刺激物，所建立起来的条件反射系统叫做（第二信号系统）
30、由抑制过程引起或加强兴奋过程叫（正诱导）
31、在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反应叫（感觉）
32、刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力叫做（绝对感受性） 33、观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激视网膜所产生的物体在运动的只觉是（真动知觉） 34、俗话说：“只芝兰之室，就耳不闻其香；人鲍鱼之肆，就耳不闻其臭。”这是（嗅觉的适应现象）
35、将实际上不动的静止之物，知觉为运动的一中现象叫（似动现象）
36、刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量叫做（差别感觉阈限）
37、从明亮处进入已灭灯的电影院，开始什么也看不见，这一段时间，就能分辨物体的轮廓，这是（暗适应）
38、人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反应叫做（知觉）
39、实际不动静止之物因周围物体的运动而看上去在运动的知觉现象叫（诱导运动）
40、刚刚能引起感觉的最小刺激量，就叫做（绝对感觉阈限）
41、先吃糖后吃苹果感觉是酸的，先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的，这种现象属于（感觉对比） 42、人们吧感觉最小差别量（即最小变化量）的能力，叫做（差别感受性）
43、我们在知觉任何事物时，总是根据已有的认知或经验来解释它，并用语言、词把它标志出来，这一特点就是知觉的（理解性） 44、尽管客观事物具有各种不同属性，有各种不同部分组成，但我们总是把它作为统一的整体来感知，这一特点就是知觉的（整体性）
45、从黑暗处到亮处，开始是耀眼发眩，什么都看不清楚，稍过几秒钟就能看清楚周围的物体，这是指（明适应） 46、感受性和感觉阈限的关系是（反比关系）
47、把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性是知觉的（选择性） 48、当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的影响仍然保持相对不变，这是指知觉的（恒常性）
49、以语词所概括出来的逻辑思维成果为内容的记忆是（逻辑记忆）
50、第一个研究遗忘规律的人是(艾宾浩斯) 51、通过对材料的理解，找出材料之间的本质联系、因素关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行的那种识记是（意义识记）
52、人们接受知识经验的速度，即在大脑中建立暂时神经联系的程度（记忆的敏捷性） 53、在完全识记了材料并足以正确回忆之后，有继续增加学习或联系的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度叫（过度学习）
54、后学习的材料对保持回忆先前学习的材料所产生的干扰作用叫（后摄抑制） 55、有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力多进行的识记（有意识记） 56、没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何准们的方法所进行的识记叫做（无意识记） 57、德国心理学家艾宾浩斯提出了(遗忘曲线)
58、先学习的材料及学习活动对人们后来的学习产生的干扰作用叫做（前摄抑制）
59、对所识记的知识经验保持的时间，即在大脑中已形成暂时神经联系的牢固性叫做（记忆
的持久性）
60、根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记被称为（机识记）
61、对识记的知识经验能否及时提取、灵活运用、这反应的是记忆的（记忆的准备性）
62、保持时间在2秒至1分钟的记忆是（短时记忆）
63、以感知过的事物的具体形象为内容的记忆就是指（形象记忆） 64、以做过的运动或动作为内容的记忆是指（运动记忆） 65、以体验过的某种情绪、情感为内容的记忆是指（情绪记忆）
66、保持时间在1秒钟左右的记忆是（瞬时记忆）
67、保持时间长，从一分钟到几年甚至终生是指（长时记忆）
68、对识记的知识经验准确无误是指记忆的（记忆的正确性）
69、人通过已有的经验或以其他事物为中介来认识事物，这是指思维的（间接性） 70、在人脑里把学到的这是分门别类地按一定程序整理成层次分明的系统的思维过程叫（系统化）
71、人在思维过程中，善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质，这是指思维的（深刻性）
72、对头脑内部的认识活动的认知和调控叫（元认知）
73、在人脑里把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维过程叫（抽象）
74、以一般原理为根据而推演出特殊事物并得出肯定结论的思维方法叫（演绎法）
75、不受别人的暗示与干扰。不随大流，不人云亦云，这样的外显行为表现出其思维的（独立性）
76、事先没有预定的目的，油一定的刺激引起的、不由自主进行的想象叫做（无意想象） 77、在人脑里把事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、发展阶段、而分别加以思考的过程叫做（分析）
78、以观察到许多事例为根据，而推演出某个新原理、定理的思维方法叫做（归纳法）
79、人在思维活动中能主动克服思维定势的影响，机动灵活地从多角度、多层次去探求问题的新方案，这是指思维的（灵活性） 80、运用已有表象进行的思维活动叫做（形象思维）心理学
81、在人脑里把抽象出来饿事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，使之普遍化的思维过程叫（概括）
82、从两个对象的部分属性相似推演出这两个对象的其他属性也可能相似的思维方法叫（类比法）
83、以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后问题的解决中仍然沿用习惯程序去解决问题是指（思维定势的影响）
84、根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程叫做（再造想象）
85、在人脑里把事物的组成成分、属性、方面、要素和发展的阶段等按照一定关系组合成为一个整体进行思考的过程叫（综合）
86、人脑思维过程中快速地在较短时间内找出许多解决问题的新方案，这是指思维的（敏捷性）
87、以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径叫做（原型启发） 88、根据一定目的在人脑里独特地构思新表象的过程叫（创造想象）
89、在人脑里把抽象概括出来的一般概念、理论同具体事物联系起来的思维过程叫（具体化）
90、按事物属性的异同，把事物分为不同种类的地位过程叫(分类)
91、在人脑里确定事物之间共同点和差异点的思维过程叫（比较）
92、全面辩证地思考问题，防止思维的片面性，是指思维的（广阔性）
93、创造性思维的结构十分复杂，形成多样，但主要是指（求异思维）
94、符合社会发展规律并可能实现的幻想叫做（理想）
95、我们正在教室里聚精会神地听课，突然从教室外闯进一个人来，这是大家会不约而同地把视线朝向他，这种现象是（无意注意）
96、同一时间内人们清晰地觉察到的事物的数量是指（注意的广度）
97、有明确目的而不需要意志努力的注意是（有意后注意）
98、在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象或活动上是指（注意的分配）
99、在校长时间内，人们把注意保持集中在某种事物或某种活动上，这是指注意的（稳定性） 100、下列哪个心理现象不能称为心理活动过程（注意）
101、能使注意对象得到清晰、准确、深刻的反映，并能把事物的这些映像和内容保持在意识之中，知道活动的目的完全实现为止。这是指注意的（保持功能） 102、有预定目的而且需要一定意志努力的注意是（有意注意） 103、根据新的任务，有意识地吧注意从一个对象转移到另一个对象上是指（注意的转移） 104、提出需要层次理论的人是（马斯洛）
105、通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率叫（正强化）
106、生活中人们常说“愈合熊掌不能兼得”这是指（双趋势冲突）
107、一个人面临两个威胁性的目的并且必须接受其一时的心理矛盾状态是指（双避式冲突） 108、通过呈现厌恶刺激来降低反应频率，如对学生来说给予批评就是（I型惩罚） 109、人的意志行动的关键阶段是(执行决定阶段)
110、由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态是指（习得性无力感）
111、一个人在行动中所表现出来的善于支配自我、调节自我的心理品质是指意志的（自制性）
112、通过消除愉快刺激来降低反应频率，如对儿童来说禁看动画片就是指（Ⅱ型惩罚） 113、与盲从性和独断性相反的意志品质是（自觉性）
114、在活动过程中，使人经常意识到目标，不断提醒自己为达到目标而不懈努力，从而使活动起到加强作用，这是指动机的（强化功能）
115、通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率叫（负强化）
116、一个人在意志行动中所表现的善于适时地、坚决地采取决定、执行决定的心理品质是指意志的（果断性）
117、直接推动学生进行学习的内部动机叫做（学习动机）
118、一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价叫做（自我效能感） 119、激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因，只是指（动机）
120、当一个人对同一目的保有趋向和退避两种不同动机而进行选择时的心理矛盾状态，这是指（趋避式冲突）
121、个人为完成既定目的善于百折不挠，克服各种困难的心理品质，这是指意志的（顽强性）
122、一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和探求真理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾向叫（认识兴趣）
123、一个人经常能够清醒地认识到自己活动的目的及其社会意义，并随时主动指派自己的行动，使之符合与行动目的和意义的心理品质是指意志的（自觉性）
124、失去自己心爱的对象或自己所追求的愿望破灭时所产生的情绪体验是指（悲哀）
125、人对认识活动的成就进行评价是，产生的态度体验是（理智感）
126、一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态叫（激情）
127、个体在有目的的活动过程只中遇到难易克服的障碍和干扰，致使需要不能得到满足是的情绪状态是指（挫折）
128、一种微弱的，持续时间较长，带有弥散性的情绪状态叫（心境）
129、在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高速度紧张的情绪状态叫（应激）
130、所盼望的目标达到或需要得到满足之后，其紧张性解除时的情绪体验是指（快乐） 131、由于事物或象不断产生妨碍和干扰，是个体不能达到目标而产生与愿望相违背的状况，从而逐渐积累紧张性情绪体验是指（愤怒）
132、企图摆脱危险情境时而产生的情绪体验是指（恐惧）
133、个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感属于（道德感）
134、一般能力主要包括：观察力、想象力、语言能力、记忆力和思维能力。其中起着核心作用的是（思维能力）
135、多元智能理论提出的者是（加德纳）
136、顺利完成某种专业活动所必备的能力叫做（特殊能力）
137、在创造活动中能产生出具有价值的、独特的、新颖的思维和事物的能力叫做(创造能力) 138、成功完成各种活动所必须的能力叫（一般能力）
139、与气质类型粘液质相对应的高级神经活动类型是（强、平衡、不灵活型） 140、一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式叫在（性格）
141、与气质类型不多血脂相对应的高级神经活动类型是（强、平衡、灵活型）
142、人格中最重要、最显著的心理特征，即在人的人格中起着核心作用的是（性格） 143、提出高级神经活动类型说的心理学家是（巴甫洛夫） 144、与气质类型胆汁质相对应的高级神经活动类型是（弱型）
145、借助与某种媒介而展开的咨询活动形式叫（间接咨询）
146、在医院或咨询机构按照门诊的办法进行的咨询形式叫（门诊咨询） 147、通过和咨询对象的商谈、讨论、帮助、启发和教育等活动，以使咨询对象解决各种心理问题，使其更好地适应环境，保持身心健康的一种专门技术叫（心理咨询）
148、根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激这个行为就会再一次发生这种行为改变的方法叫（强化法）
149、通过不断强化逐渐趋近目标的反映，来形成某种复杂的行为。这种行为改变的方法叫（行为塑造法）
150、学生由于长时间高度紧张的学习，学习效率下降、学习兴趣降低的一种不良心理现象，是指（学习疲劳）
151、不能通过听、说、读、写、算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象，这是指（学习障碍）
152、教师工作态度的核心是（感情）
153、教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的竟是感召力量，即教师的（威信）
154、它又称再生性思维，使利用习惯的思维方式，解决日常生活中经常出现的类似问题叫（习惯性思维）
155、它是用独创的、新颖的方法来解决新问题的思维，是发明创造的思维方式叫（创造性思维）
156、根据某种目的，自觉地进行想象，叫（有意想象）
157、个人渴望的、指向未来的想象叫（幻想）
158、参加群体活动，与周围人相互交往，保持协调所必可缺少的心理条件叫（社交能力） 159、直接咨询与间接咨询的继续是（现场咨询）
1、 个体心理异常复杂，概括起来可以分为（认知、动机和情绪、能力和人格）
2、 从观察的内容分。可以把观察分为（全面观察、重点观察）
3、 心理测验要注意的基本要求是（信度、效度）
4、 动力定型的特点主要有（定型化、自动化、概括化）
5、 脑干是深藏在大脑下面的一个奇怪而显得很复杂的结构，它包括（延脑、桥脑、中脑）
6、 大脑皮层由三条大的沟裂，它们将大脑两半球分为（额叶、顶叶、颞叶、枕叶）
7、 实现反射活动的神经通路叫反射弧，它包括(感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器)
8、 下列感觉中属于外部感觉的是（视觉、听觉、嗅觉和味觉、肤觉）
9、 知觉活动的规律主要表现在知觉的（选择性、整体性、理解性、恒常性）
10、 人的内部感觉主要有（平衡觉、运动觉、机体觉）
11、 知觉的基本特征包括（知觉得选择性、知觉得整体性、知觉的恒常性、知觉的理解性）
12、记忆表象与知觉形象有着本质的不同，两者的不同主要表现在（直观性、概括性）
13、人们在回忆时都可以利用的联想主要有（接近联想、相似联想、对比联想、关系联想）
14、记忆品质主要包括记忆的（敏捷性、持久性、正确性、准备性）
15、根据信息加工的观点，认为保持过程的信息储存系统有（瞬时储存系统、短时储存系统、长时储存系统）
16、 求异思维的主要特点有（流畅性、变通性、独创性）
17、 演绎推理是由下列那些部分所组成的（大钱提、小前提、结论）
18、 美国心理学家华菜土把创造性地解决新问题的思维过程，分为一下几个阶段，即(准备阶段、孕育阶段、豁然开朗阶段、检验假设阶段)
19、 思维的主要特征是（间接性、概括性）
20、 注意的功能有（选择功能、控制功能、保持功能、调节功能）
21、 注意的品质主要有（注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移）
22、 人的意志行动的特征主要有（自觉目的性、以随意运动为基础、克服困难、受意识的能动调节）
23、 根据动机持续作用的时间，可以把动机分为（近景性动机、远景性动机）
24、 动机冲突较为复杂，按冲突的方式，可以分为以下几种类型，即（双趋势冲突、双避式冲突、趋避式冲突）
25、 根据情绪活动发生时的强度、速度和持续时间不同，可把情绪划分为（激情、应激、心境）
26、 情绪与情感的功能有（适应功能、动机功能、组织功能、信号功能）
27、 能力的个别差异主要表现在（能力发展水平的差异、能力类型的差异、能力表现早晚的差异）
28、 情商的概念的含义主要有(认识自身情绪能力、妥善管理情绪的能力、自我激励的能力、认识他人情绪的能力、人际关系管理能力)
29、 按照心理活动指向性，可以把人的性格类型分为（外向型、内向型）
30、 按照个体活动的独立性程度，可以把人的性格类型分为（独立型、顺从型）
31、 性格的结构主要包括（对现实态度的性格特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征）
32、 学校心理健康教育应遵循的原则有（面向全体的原则、预防和发展相结合的原则、尊重和理解的原则、学生主体性的原则、个别对待原则）
33、 心理咨询的形式主要有（直接咨询、间接咨询、现场咨询）
34、 学校开展心理咨询应遵循的原则有（长善救失原则、委婉启发原则、尊重信任原则、整体性原则、保密性原则） 35、 教师工作的态度由以下几种成分构成，即（认识、意向、情感）
36、 教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果起主导作用的还是教师自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定性因素。内容包括（健康的思维道德品质、优良的心理品质、较强的业务能力、得体的风貌、良好的“第一印象”）
37、 坚强的意志是教师完成教育工作的必要条件，教师良好的意志品质主要表现在以下几个方面，即（教师要有坚定性、教师要有果断性、驾驶要有自制力） 38、 教师的情感主要是指教师对教育工作和教育对象所持的态度和体验。主要包括（教师要热爱教育事业、教师要热爱学生）
39、 观察时间分（长期观察、定期观察）
40、间脑包括（丘脑、下丘脑）
41、运动知觉包括（真动知觉、似动知觉、运动幻觉）
42、动机的功能：（启动功能、定向功能、强化功能）
名词解释：
1、 心理学：是研究人的心理发生和发展规律的科学。
2、 观察法：是在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划地观察被试者的表情、动作、语言、行为等，来研究人的心理活动规律的方法。
3、 实验室实验法：是在实验室内，严格地控制或创设一定条件，借助专门仪器对被试进行实验的方法。
4、 无条件反射：是先天遗传的，不学而能的，固定的反射。它不是固定不变的，是一种暂时神经联系。
5、 条件反射：是后天形成的，经过学习才会的反射。
6、 动力定型：是机能系统性的最主要的表现形式。它是复杂的巩固的条件反射系统，是对复合刺激系统的比较巩固的刻板式的反应。
7、 相互诱导：在大脑皮层上，一种神经过程的活动引起或加强另一种与之相反的神经过程的活动。
8、 感觉：在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反应。
9、 差别感觉阈限：引起主观感觉的刺激物的数量是经常变化的，但微小的变化并不是被人发现，只有增加或减少到一定限度时，才引起我们新的感觉。人们把这种刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量，叫做差别感受阈限。
10、 观察：是一种特殊形式的知觉，它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。
11、 记忆：是过去经验在人脑中的反映的心理过程。
12、 表象：是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。
13、 遗忘：当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认和回忆的现象。
14、 后摄抑制：是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。
15、 联想：由一件事物想起另一件事物的心理现象。
16、 想象：是人根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程，即通过人脑对已有表象进行加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。
17、 功能巩固：只知道熟悉事物通常的用途（功能），而不知道它的新功能。
18、 思维定势：是以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题。
19、 原型启发：以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径。
20、 注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。
21、 注意策略：是指对自己有意注意的认知和调控。
19、动机：是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。 20、情绪与情感：是人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验。
21、道德感：个人用社会公认的道德准则，感知、比较于评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感都属于道德感。
22、智力：是使人能顺利地完成某种活动所需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。
23、性格：指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式。
24、自我意识：个体对自己的认识态度。
25、心理健康;在生理机能正常的情况下，人的心理活动与其年龄特征相适应，没有异常、缺陷或疾病的表现。
26、考试焦虑：是由考试情境引起的一种特殊焦虑状态。
27、心理咨询：心理咨询者通过和咨询对象的商谈、讨论、帮助、启发和教育等活动以使咨询对象解决各种心理问题，使其更好地适应环境，保持心身健康的一种专门技术。
28、教师的威信：是指教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教师在学生心目中的威望和信誉。
29、个案研究法：是对被试在较长时间里连续进行了解，以研究其心理的发展变化。
30、思维：是人脑对客观事物间接的概括的认识。
31、
创造性思维：是用独创的、新颖的方法来解决新问题的思维，是发明创造的思维方式。
32、意志：是人自觉地确定目的，并根据目的的调节和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。
33、学习疲劳：学生由于长时间高度紧张学习，学习效率下降，学习兴趣降低的一种不良心理现象。
1、 心理学的基本任务？
心理学的基本任务是揭示人的心理现象的实质，探讨心理活动发生、发展的规律。 ①探索心理规律，科学地解释人的心理现象。②运用心理规律，有效地调节人的心理活动。 ④将心理规律应用与生活实践。
2、研究心理学应遵循哪些原则？
①客观性原则②发展性原则③实践性原则
3、为什么说脑是心理的器官？
①日常生活经验证明 ②医学临床经验证明③科学实验证明
证明脑是心理活动物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能。
22、 简述兴奋过程与抑制过程的运动规律？
①兴奋与抑制的扩散与集中②兴奋和抑制的相互诱导
5、简述感觉和知觉的关系？
联系：①知觉是在感觉基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加。②都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，二者常常交织在一起。③感觉知觉都属于心理过程中的认识过程。 区别：①二者在感受与反映客观事物属性方面的区别。②在分析器方面的区别③经验在感觉
与知觉活动中起的作用不同。
23、 说明观察与感知的联系与区别？
观察与感知既有联系又有区别。观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系。
区别：①观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣多指引的。 ②观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知知识分析器的综合活动。 ③观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知和过程不必有这一要求。
④观察活动常常受到人的情感和意志影响，而感知活动则较少受到这种影响。
7、简述影响知觉选择性的客观因素？
①对象和背景的差别性。②对象的活动性。③刺激物的新颖性。
④刺激物的强度影响选择性。
8、如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰？
①让先学习或复习的材料达到100%的巩固。
②减少前后学习或复习的两种材料的类似程度。
③避免回忆材料时的顺序干扰④注意科学用脑
10、 简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律？
遗忘的发展先快后慢，到了一定的时间，几乎不会再遗忘了；遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘的多，最后忘得少。
11、 简述如何进行复习？
①复习要及时。②复习要多样化。③要正确运动集中复习与分布复习的方法。
11、思维的基本过程有那些？ ①分析与综合②比较与分类③抽象与概括④具体化与系统化
12、思维与语言有什么关系？
密切联系：思维，特别是抽象思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。语言对思维的主要作用主要是：语言是个人思维活动的工具；语言是标记思维活动成果的工具；语言是人们互相交流思想的工具。
区别：语言是物质现象，思维是精神对象。思维与外部世界是反映与被反映的关系；语言与外部世界则是标志与被标志的关心理学 系。语言规律有民族性，思维规律则是全人类性。
13、 简述解决新问题包括哪几个阶段？ ①准备阶段②孕育阶段③豁然开朗阶段④检验假设阶段
14、影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？
①原来的活动吸引注意的强度②新的活动和任务的特点③事先是否有转移注意的信号④人的神经类型与生活习惯
15、简述注意的对外部表现？
①产生适应性运动（人为了更好地去感知某事、回忆某种往事，会习惯性地产生一系列积极的适应性运动）②无关动作被抑制（集中注意力时，心理活动表现为相对安静的状态）③呼吸的变化（人在集中注意时，呼吸会变得特别轻微和缓慢）
16、如何培养学生良好的意志品质？
①加强目的动机教育，培养正确观念意识②规范管理教育，养成自觉、自控的习惯③加强行为练习，增强克服困难的决心与毅力④启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼。⑤根据学生意志表现的个别差异因材施教。
17、简述意志行动的特征？
①自觉目的性②以随意运动为基础③受意识的能动调节支配④克服困难
18、简述教学中创设“问题情境”的方式？ ①语言提示的方法②活动的方式
19、简述马斯洛的需要层次理论？ ①生理需要②安全需要③归属与爱需要④尊敬的需要⑤自我实现的需要
20、 情绪、情感的两级性有哪些表现？
①积极动力作用与消极阻力作用②肯定与否定性质③激动与平静状态④紧张与轻松作用 ⑤情绪的强弱两级状态
21、 简述情绪、情感与认识过程的关系？
联系：①认识过程是产生情绪、情感的前提和基础②情绪、情感对认知过程有动力作用 区别：①反映的对象不同②随意性程度不同③机体表现不同
22、情感、情绪的机体表现？
①内脏器官活动的变化 ②外部表情的变化：面部表情、语言表情、身段表情
23、怎样控制激情？ ①自我意识调控②理智控制③合理释放④艺术升华⑤适当转移
24、 如何提高学生的情商水平？
①正确认识与控制自己的情绪、情感②正确认识与判断他人的情绪、情感③协助人际关系的能力关系
25、简述情商的含义？
情商又称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制运用、表达自己及他人情感的能力。
①认识自身情绪的能力②妥善管理情绪的能力③自我激励的能力④认识他人情绪的能力⑤人际关系管理的能力
26、简述人的外部表情变化？ ①面部表情②言语表情③身段表情
27、能力与知识、技能的关系如何？
紧密关系：①知识、技能推动和促进能力的发展，是能力的发展的基础。②能力又制约知识的上我和技能的形成。
区别：①掌握知识、技能基本属性与于心理活动的范畴，而能力属于人格心理特征。②知识是经验的概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括。
28、简述加德纳的多元智能理论？
①语言语言智能②逻辑数理智能③视觉空间智能④身体动觉智能⑤音乐节奏智能⑥人际交往智能⑦自知自省智能⑧自然观察智能
29、能力的差异表现在那些方面？ ①能力发展水平的差异②能力表现早晚的差异③能力类型的差异
30、影响中小学学生能力发展的因素？
①素质是能力形成和发展的自然前提②教育对能力发展起主导作用③社会实践是能力发展的主要途径
31、 简述影响中小学生性格形成的因素？ ①家庭教育影响②学校教育影响③社会教育影响④自我教育影响
32、 简述性格的结构特征？ ①对现实态度的性格特征②性格的意志特征③性格的情绪特征④性格的理智特征
33、 简述初中生自我意识发展的特点？
①具有一种“成人感”②发现“新的自我”③具有强烈的自尊心
34、 心理健康教育的任务是什么？
一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断地正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰，调节自我提高心理健康水平增强发展自我的能力
35、 心理咨询的原则具有那些？
①长善救失原则②委婉启发原则③尊重信任原则④整体性原则⑤具体分析原则⑥预防性原则⑦保密性原则
36、简述学校心理健康教育的原则？
①面向全体的原则②预防和发展相结合的原则③尊重和理解的原则④学生主体的原则⑤个别对待原则
37、简述教师心理里健康的标准？
①智力正常②情绪稳定③意志健全④人格完善⑤自我意识客观⑥人际关系协调⑦反应适度
38、简述情绪、情感的关系？
区别：①从需要的角度来看，二者的层次不同②从发生的角度来看，二者的早晚不同③从反映的角度来看，二者反映的形式不同。
联系：情绪与情感的联系是非常密切的。情绪与情感相互作用、相互影响的。
1、 叙述中小学生记忆能力的培养？
①加强学习目的性教育。进行学习目的教育，是培养学生记忆力的首要工作。
②培养学生对记忆内容的兴趣。对学习材料感到需要并产生兴趣，有利于不断地想大脑提供新的刺激，以保持脑细胞的敏锐性，增强记忆的心理准备。
③加强对记忆材料饿理解。理解是记忆的基础，记忆是理解的结果和证明。
④对记忆材料的充分应用。要指导学生在实践中运用储存在头脑中的知识，只有通过应用，知识才能巩固与更新。
⑤使学生掌握记忆的规律。记忆过程是由识记、再认与回忆三个阶段构成的。
⑥教给学生科学的记忆方法。记忆方法既是完成记忆任务的保证，也是影响记忆效果的重要因素。⑦科学用脑、合理用脑。愉快的情绪、清新的空气、适当的营养、合理的作息制度等。 ⑧立记忆的信心。教师要通过对学生的学习或复习的结果进行既是地检验与评定，并运用不同的方法给学生以鼓励和肯定，使学生看到自己的记忆成果，看到自己的进步，树立起记忆的信心。
2、试论中小学生思维能力和创造力的培养？
①调动学生的学习和创造的积极性。要培养学生的良好品质，教师必须注意进行学习目的教育，使学生知道学习的重要意义，激发学生创造性思维的积极性。
②用科学发展观指导思维活动。唯物辩证发是科学的思维方法和世界观。
③提高元认知能力，教给学生思维策略。要能对思维活动进行监控，教师必须设法向学生讲授有关思维策略和元认知的知识，进行这方面训练。
④教给学生思维方法和创造方法。教师必学在传授知识的同时，让学生注意掌握知识大的过程，讲授理解知识，应用知识的思维方法和发明创造的方法，有计划地对学生进行思维训练。 ⑤不断优化学生的知识结构。让学生掌握有关思维和创造的知识。
⑥提高学生的言语能力。学生掌握词汇量越大，语言活动有条理，思维就越开阔越深入。 ⑦要使学生了解自己的思维品质。要发展学生的思维能力，必须使学生了解自己思维品质的特点，了解自己在思维的目的、广度、深度等。
⑧提供创造性活动条件，让学生大胆创造，让学生在发明创造实践中提高创造能力。
3、试论教师应如何利用注意规律组织教学？
注意是学生进行学习的必要前提。教师在教学过程中，要善于利用西湖一的规律组织教学，有意识地培养学生的注意能力，才能使教学取得良好的效果。 ㈠充分利用无意注意的规律组织教学。①要尽量防止那些分散学生注意的因素的干扰。②新颖的教学内容。（③教学方法力求多样，富予变化。（4）培养学生的兴趣。 ㈡要善于运用有意注意的规律组织教学。（①帮助学生树立明确的学习目的。②对学生的要求要严格适当。③创设问题情境引导学生积极地思考。（4）正确组织课堂教学。（5）组织学生实际操作
㈢要运用几种注意相互转换的规律组织教学。一堂课就这样有意注意、无意注意、有意后注意有节奏地互相交替着，使学生的注意有张有弛，不容易疲劳，从始至终地保持一定的注意。
1、 试述如何激发中小学学生的学习动机？
①明确每个课题的具体目的和意义。教师在讲每一个课题的开始时，应该生动具体地讲清这个课题的学习目的和要求，以引起学生的求知欲；并结合教材内容，讲明新教材在社会生活中的实际意义以及知识体系中的地位，以引起学生的重视，并调动其学习的积极性。②教学内容与方法的新颖性。在教学中，教学内容丰富有趣，逻辑性强，不断一新的知识激发学生的探索兴趣；教学方法生动而有变化，使学生感到学习能得到精神上的满足，就可以激发学生较高水平的求知欲望。③创设“问题的情景”，启发儿童积极思维。引导学生自觉地探索问题的结果。培养学生积极性。④适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机。提高学生解决困难的能力鱼意志，激发学习热情。⑤利用学习结果的反馈作用。及时了解学生学习结果，进行总结，强化有益的学习动机。
5、如何对中小学学生不良情绪进行调适？
①矫正错误的观念。矫正学生的消极情绪的不正确的糊涂观念，耐心帮助学生分清“自尊与虚荣”、“自信与自负”等不同心里品质是非界限。
②不要简单禁止，应善于疏导。合理的释放、适度节制和升华可以发泄内心的烦恼，减少学生心理上的压力和紧张
③不要损伤学生的人格与自尊心。应“动之以情，晓之以理，导致以行”，尊重学生的人格，消除其依据心理和对立情绪，才有力于克服消极情绪。
④科学正面引导，利用积极情绪克服消极情绪。中小学生有一种积极向上的心理状态，教师要善于发现和把我学生心灵中闪光的东西，要善于点燃他们的自尊心和集体荣誉感的火种。 ⑤帮助学生扩大胸襟。要帮助学生逐渐养成谦虚谨慎的品德，学会调节自己的情绪。
6、教师应具备的基本心理品质有哪些？
一、教师的认识能力①教师要有敏锐的观察力②教师要有分配的注意力③教师要有巩固的记忆力（4）教师要有创造性的思维能力（5）教师要有良好的言语表达能力（6）教师要有丰富的想象能力二、 教师的情感①教师要热爱教育事业②教师要热爱学生
三、教师的意志①教师要有坚定性②教师要有果断性③教师要有自制力